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以导学案为载体,提高学生自主学习的能力
摘要:设计科学合理的导学案,恰当灵活地运用有效的教学方法和手段,精讲精练,及时反馈,有效调控,才能切实提高数学教学质量。著名教育家陶行知老先生说:“好的教师不是教书,不是教学生,而是教会学生如何学。”所以,教育的出发点都应当是以调动广大学生的主动性、积极性、为目的和宗旨,使学生主动学习、乐于学习。学校教育的目的应是让学生学会学习,掌握学习的方法,培养学生的自我管理、自主学习能力。新课改的理念对学生的基本要求,不是“学到什么知识”而是“学会怎样学习,掌握学习的方法”。
关键词:导学案 自主学习

自主学习就是树立学生为主体的新理念,相信学生,尊重学生,突出学生的主体地位,把学生当成学习的主人;让学生的独立性、主动性和创造性得到充分的发挥,掌握自我学习的本领,从而积极主动地求得全面和谐的发展。

导学案就是在新课程理念的指导下, 为达成一定的学习目标,由教师根据课时或课题教学内容,通过教师集体、教师个人或者吸收学生参与研究设计的,促进学生自主、合作、探究学习的师生互动“教学合一”的设计方案,它是集导案、学案、练案、测验、笔记于一体的教学文本。 导学案一般以问题的形式呈现,通过解决一个个问题来达成学习目标。

以“导学案促进学生自主学习就是在“导学案”的指导下学生自主钻研教材,自主解答导学案上的问题,从而实现学生自主学习的课堂教学方法。确立以学生发展为本的理念,明确学生有效学习有赖于教师有效设计。导学案的设计要关注学生学习的全过程,关注学生学习的有效性,关注教学的针对性,关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是:根据学生的有效学习的需要,以及班级授课的特点,设计和组织课堂教学。那么, 如何设计一份优质而高效的导学案呢?一、主线设计要清晰易懂加涅在他的著作 《学习的条件》 一书中从四个方面对有效教学做了探讨,这四个方面分别是: 教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价。在他看来, 学生的学习是学生主动参与教学而产生的行为变化。而导学案“主线”的合理设计恰好是引导学生主动参与到课堂教学中来的一种载体。例如:在初二数学 《正比例函数的性质》 这个内容的教学中我是这样来设计主线的:就我们所学的知识,你能举出一些函数吗?学生在举出事例的同时,帮助学生从中找出具有某种共性的就称为正比例函数。在K 值可正可负的情况下分两类情况作图( 让学生根据课本完成, 培养学生自学能力),观察图象讨论一次函数图像性质 ( 让学生通过合作讨论完成,此时教师可适时地加以补充和完善知识体系, 拓展学生的知识面 )。

通过教学实践证明: 这样的导学案主线设计让学生看上去清晰且易懂,学生很快就能进人学习状态, 清楚自己首先要解决什么问题, 依据什么知识来解决老师提出的各种问题, 其次会明确自己解决了这些问题后能获得什么能力, 学会了哪些知识, 达到什么样的学习效果。

二、“问题”设计要层次分明,循序渐进对于刚接触一元二次方程组的初一学生来说, 他们有一定的一元一次方程知识,因此导学案的问题设计要层次分明, 由易逐步逐步变难,让学生根据一元一次方程自主推导(如何把二元转变为一元),但不能一下子把要求提得很高, 把学生的学习兴趣给“扼杀”了。所以我在导学案的问题设计时一般先设计一些课本中简单的问题,即让学生依据书本,不需要其他工具就能 自行解决掉的问题,一培养学生自学课本的能力; 然后再设计一些延伸性的问题,即让学生借助书本和已有的数学知识才能解决的问题,以培养学生分析问题和解决 问题的能力; 接着再设计一些拓展型问题即通过小组合作学习,共同讨论甚至要借助网络或其他课外资料才能解决的问题,以培养学生合作学习的能力。

如在学习 “圆”这个内容时, 我设计了不同层次的三个问题的:问题一: 圆的基本定于和决定条件?(自学课本)问题二: 圆是否具有对称性性质? 分别失什么?问题三: 圆的应用性问题?这种由易到难的问题设计方法可有效引导学生逐步解决学习中所遇到的问题。

当然我们在设计时层次分明符合学生学习规律,还要注意不同层次的问题所占的比例(男易适中,层层递进)三、要有梯度,符合各层次的学生多元智力理论认为: 人的智能是有差异的, 这就要求我们在问题设计上要注重学生的个体差异, 关注到不同层次的学生的实际能力, 尽量做到好学生吃饱,中等学生吃好,差学生有事干。切实为全体学生的学习来设计导学案,比如初三数学中最难学好的章节就是 “二次函数的综合应用”一节内容比较抽象, 难度又大, 好多同学学这章吃力,象在听天书,但二次函数在中考中都有一道综合性的大题,所以在设计这章导学案时必须要控制难度,设计时要引导学生层层剖析。先设计的许多难度很小的基础题,如二次函数与坐标轴的交点(特殊点),求二次函数的解析式(一般式,顶点式,交点式),再设计与直线或三角形混合再一起的综合题。这样设计的目的是要确保全班同学依据课本都能回答出来, 充分调动全班学生的学习积极性。然后再设计一定量中等难度的题, 要求学习成绩较好的感兴趣的同学完成。最后还设计少量较高难度的题 ,要求有较高学习能力的尖子生借助其他资料或网络等手段完成,这样可以满足全班不 同层次的学生的需求。

四、课堂训练题量要适中,符合课堂教学奋战在一线的数学老师们知道课堂的 4 5 分钟有时过得很快,讨论不了几个大问题就下课了,所以在课堂上一般只能花1 5 分钟左右的时间用于学生的当堂训练, 以便及时反馈学生的学习情况。选题在注重基础的同时要精,所以在导学案的习题设计时一定要严格控制题量。教师不做辅导, 学生不得抄袭。

通过实践证明这样的训练可以检测课堂教学的效果, 及时反馈教学的信息, 便于教师课外有针对性的辅导,布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业,让学生进一步灵活运用,举一反三,以达到全面提高学生素质的作用。

五、导学案还有整理归纳的再提高和升华的阶段教师在学生自主学习后还要在课堂结束后系统梳理提炼导学案的过程,以回顾、反思、提炼自己课堂收获,形成本节课的理性认识。导学案整理内容及要求是从疑难问题,个性化的重难点,新生成的知识,错题纠正修改,相关知识系统归纳等方面来系统的梳理和提炼。 教师要引导学生养成整理导学案的意识和习惯,提升学生的自主学习意识。以导学案促进学生自主学习的教学模式借助于导学案,充分发挥学生的主体作用,充分调动学生学习的内驱力,让学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,才能实现自主学习。

因为走出学校的学生要独立面对社会,独立地学习、工作、生活。

总之,设计科学合理的导学案,恰当灵活地运用有效的教学方法和手段,精讲精练,及时反馈,有效调控,才能切实提高数学教学质量。
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