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以“班规”引领小学低年级管理的策略之我见
摘要:小学低年级的学生对班规的概念很模糊,他们天性好动、好自由,规则对他们来说是一种束缚和负担。因此,对我们班主任来说,是在戴着镣铐唱歌,既要顺应孩子的天性又要在规则教育的夹缝中对孩子进行“班规”引导。总之,作为一名小学低年级班主任,要充分发挥自己的聪明才智,让那些死板的规则教育鲜活地走进孩子的心灵,实现对班级的出色管理。“班规”在小学低年级的班级管理中,起到十分重要的作用,它影响到学生健康全面的发展。但由于小学低年级学生刚刚由幼儿园过渡到小学,对规则缺乏清晰的概念,使得“班规”的制定与实施,面临着现实的考验。作为一名小学低年级班主任,要充分发挥自己的聪明才智,让那些死板的规则教育鲜活地走进孩子的心灵,实现对班级的出色管理。

关键词:班规 低年级 管理

班级是学校教育教学活动的最基本组成单位,其管理水平的高低,不仅影响着教育和教学的各项任务的顺利完成,而且也影响到学生健康全面的发展。

而“班规”的制定与实施,则是决定班级管理水平的一个重要砝码。最近两年来,笔者阅读了大量关于小学“班规”的学术文章,从中得到一些感悟,并将其运用到班级管理实践中,取得了明显成效。下面,就结合自己的实践和体会,从三个方面,谈谈以“班规”引领小学低年级管理的策略。

一、教师引导,学生参与——“班规”的制定常言说得好:“没有规矩,不成方圆”。对于一个低年级的班级来说,更是如此,因为低年级学生与幼儿园脱离时间短,脑海中对规章制度还没有一个深刻的概念。良好的班规是形成良好班风班貌的提前,也是进行正常的学习和生活的保障。因此,要想做好低年级的班主任,首先要制定好“班规”。

对于小学低年级学生来说,如果不以他们的亲身体验为前提,而只讲班规意识,那么,他们的班规意识很难树立。所以,在“班规”制定中,要充分发挥学生的重要作用,这也符合新课程倡导的“学生主体”教育理念。

例如,过马路要走人行横道,不在公路上玩耍等此类的交通班规可先由学生提出,然后再让他们进行讨论。教师根据学生的讨论,再逐条整理念给学生表示确立。比如我们班就学生参与的前提下,共同制定了这样几条班规:(1)每天佩戴红领巾。(2)课堂纪律,发言应该举手,一个一个有序地说。(3)上下楼梯,轻声慢步,靠右边行。(4)早餐及喝牛奶自觉排队,不插队。(5)出操要讲究队列纪律,这样才能做到静齐快,提高出操效率。(6)集会时按指定位置就座。在公共场合遵守纪律,不大声喧哗。(7)课间活动的时候遵守秩序,不在走廊、楼梯上奔跑、打闹。(8)学校、公园花草树木和公共设施,不乱踩绿地,不随手折花枝,不乱涂乱划。(9)放学排路队,过马路红灯停,绿灯行,不乱穿马路,不在马路上追跑打闹,注意避让车辆。

这样制定出来的班规使能够让学生由被动的接受变成自主参与的自我教育,能对学生起到良好的约束作用。

二、开展活动,树立榜样——“班规”的渗透著名的教育家叶圣陶先生曾经说过:“教育就是养成良好的习惯”。而良好习惯的培养与形成则要依靠班规的实施与影响。由班规变成习惯,并不是一朝一夕的事,也没有整齐划一的是非界限。要通过班规的实施,培养孩子的班规意识,进而形成良好的习惯,可采取灵活的策略。

(一)以“活动”内化意识。对于刚刚进入一、二年级的小学生而言,他们正处于感性认识和具体形象认识的阶段。他们的思维往往是与具体事物联系着的。因此,可以变硬性的说教为儿童喜闻乐见的形式,开展孩子们感兴趣的活动。让他们在活动中树立班规意识。

(二)以“榜样”培养意识。小学低年级儿童精神奖赏的功效远远大于物质奖赏的功效,对于同学们遵守班规做得好的地方,我们要大力宣传,表扬,让学生感受遵守班规的幸福感和自豪感。儿童模仿榜样存在着一般规律,如他们模仿周围亲近的人,随后模仿距离较远的人,先模仿老师而后模仿文学,电影艺术作品中的人。我们要根据儿童模仿班规的习惯,在儿童身边树立起遵守班规的榜样,发挥榜样的作用,发现榜样,让小学低年级儿童学做遵守班规的榜样。学生班规意识增强后,就会把遵守班规的行为从班级、学校延伸到自己的校外生活中去。

三、反复强调,深入内心——“班规”的实施在班规的制定与实施上,笔者曾经想了许多办法,用了许多的条例,结果都不是很理想。在实践的过程中,慢慢的摸索,总结出如下几点:(一)“一项一项来”。一星期就制定一项班规班纪。比如,第一周,坐姿必须端正。第二周,除了再巩固坐姿的基础上,再加一项上课安静。这样用大约十周左右的时间就可以初步的定好班规班纪。下面是我认为重要的几项,简单列举。起床早,勤读书。到学校,交作业,感情丰富读课文。有礼貌,守纪律,团结合作成就高。发言响,勤开口,动脑动手细观察。做事情,不拖拉,惜时间,学本领。对自己,严要求,爱集体,热心肠。听清老师的意思,记牢交代的事情。作业有错马上改,不把错误带回家。

(二)“一步一步走”。低年级学生自制力差,就要求教师经常指正学生的错误,不厌其烦的强调。甚至于一个一个学生的纠正。学生的各种习惯训练与养成,需要教师反复抓,抓反复。比如坐姿,一堂课你可以集体纠正多次,再加上个别指正。让班规班纪深入学生内心。

综上所述,小学低年级的学生对班规的概念很模糊,他们天性好动、好自由,规则对他们来说是一种束缚和负担。因此,对我们班主任来说,是在戴着镣铐唱歌,既要顺应孩子的天性又要在规则教育的夹缝中对孩子进行“班规”引导。总之,作为一名小学低年级班主任,要充分发挥自己的聪明才智,让那些死板的规则教育鲜活地走进孩子的心灵,实现对班级的出色管理。

参考文献:

[1] 徐元祥. 当前小学班级管理实践中存在的问题及对策[J]. 教育教学论坛, 2010,(21)。

[2] 戴丽娜. 班级管理有效性的探索[J]. 魅力中国,2009,(16)。

[3] 庄建华, 马艳红, 杨学品. 自主管理, 全员参与——小学班级管理策略的实践与探索[J]. 班主任之友( 小学版),2008,(08)。
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